El valor de elegir

Autor: Fernando Savater (n. 1947)

Filósofo y escritor español. Ha sido profesor de Ética, de Sociología y de Filosofía en diferentes universidades españolas.

En 1996 fue nombrado Catedrático de Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid.

Primera edición: 2003

Publicado en Barcelona por la Editorial Ariel

Contenidos principales:

- Antropología de la libertad

- Elecciones recomendadas:

• Elegir la verdad
• Elegir el placer
• Elegir la política
• Elegir la educación cívica
• Elegir la humanidad
• Elegir lo contingente

Ideas seleccionadas:

- El hombre necesita un símbolo práctico de lo que es y hace para poder ser y hacer. Ser humano consiste en buscar la fórmula de la vida humana una y otra vez.

- Actuar requiere sin duda conocimiento (para saber hasta donde sea posible cómo están las cosas y cuál es su naturaleza) e imaginación (para diseñar virtualmente los proyectos compatibles con tal naturaleza que puedan llevarnos a realizar nuestros distintos y a menudo contrapuestos ideales prácticos), pero consiste principalmente en decisión acerca de lo que va a hacerse, eligiendo entre los proyectos del menú de cuanto parece que puede ser hecho.

- Si obramos por ignorancia, es decir, sin suficiente conocimiento o con una noción errónea del estado de cosas en que vamos a intervenir, es justo afirmar que nuestro acto no es totalmente voluntario: hacemos lo que sabemos pero no sabemos del todo lo que hacemos. Si hubiéramos sabido más o mejor es de suponer que habríamos actuado de otro modo. Ahora bien, esa deficiencia no anula totalmente lo voluntario de nuestra decisión. De otro modo, el campo de nuestras acciones voluntarias se reduciría prodigiosamente porque casi nunca tenemos un conocimiento pleno y plenamente fiable de las circunstancias pasadas, presentes y futuras en las que nuestra actividad va a inscribirse. La necesidad de actuar es mayor que la posibilidad de conocer.

- Debo actuar a partir de probabilidades y certezas cuestionables. Estas elecciones son voluntarias, pero deben asumir la parte de incertidumbre y por tanto de involuntaridad en que van a incurrir al realizarse. Actuamos de acuerdo con conocimientos de urgencia, por lo que nuestra opción voluntaria incluye también el riesgo parcial de involuntariedad por ignorancia... Nuestro conocimiento es incompleto, pero nuestra vocación de acción no puede ser infinitamente aplazada. Y esto precisamente es lo que nuestra voluntad mejor sabe.

Una flecha en la diana

Autor: Miguel Ángel Santos Guerra (n. 1942)

Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga. Ha sido profesor en todos los niveles del sistema educativo español. Fue director en un centro de Madrid y del Instituto de Ciencias de la Educación de Málaga.

Escribe en El Adarve, un blog del diario La Opinión de Málaga:

https://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/

Primera edición: 2003

Publicado en Madrid por Editorial Narcea

Contenidos principales:

※ Principios generales de la evaluación:

• Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.
• Segundo principio: La evaluación ha de se ser un proceso y no un acto aislado.
• Tercer principio: Es preciso que la evaluación sea un proceso participativo.
• Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.
• Quinto principio: El lenguaje sobre la evaluación nos sirve para entendernos y también para confundirnos.
• Sexto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
• Séptimo principio: La evaluación es un catalizador de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Octavo principio: El contenido de la evaluación ha de ser complejo y globalizador.
• Noveno principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Décimo principio: La evaluación tiene que servir para el aprendizaje.
• Undécimo principio: Es importante hacer metaevaluación, o lo que es lo mismo, evaluar las evaluaciones.
• Duodécimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.

※ La evaluación de los centros educativos

※ Cultura que genera la evaluación en las escuelas

※ Metaevaluación de las escuelas

※ Evaluación del sistema y aprendizaje del profesor

※ Evaluación de la formación del profesorado

※ Evaluación de las Reformas Educativas

※ Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional (y de persona) eres

Ideas seleccionadas:

- La evaluación no es tanto una tarea técnica como un fenómeno ético y político. La principal cuestión no es manejar con precisión instrumentos de medida sino dirigir un proceso complejo para encaminarlo a la mejora de la institución y de los profesionales.

- La evaluación que defiendo es de naturaleza cualitativa por considerar que no se puede captar fenómenos complejos desde métodos cuantitativos y, por consiguiente, simplificados.

- La actuación del profesor exige una adaptación a un contexto singular y cambiante. Esto exige una comprensión de la realidad que procederá de la reflexión rigurosa.

- La evaluación se realiza con unos condicionantes determinados como son: el tiempo disponible, el grupo de personas evaluadas, el estímulo profesional consiguiente, la tradición institucional, las exigencias del currículum, las técnicas disponibles, la formación recibida, la cultura organizativa, etc.